【POINT】
・発達障害は「能力の欠如」ではなく「特性の偏り」として理解する
・LD・ADHD・自閉スペクトラム症・知的障害の違いを正確に整理する
・不適応行動と発達障害を安易に混同しない
・インクルーシブ教育において教師の「見立て」と「合理的配慮」が重要
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【発達障害の基礎知識と主な種類】
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発達障害に関する理解は、インクルーシブ教育を実現する上で欠かせない基礎知識です。教師は、児童生徒一人ひとりの教育的ニーズを正しく把握し、適切な指導や支援につなげる役割を担います。
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【発達障害の定義】
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発達障害とは、さまざまな要因によって発達過程が阻害され、精神面や運動面などに発達上の偏りや困難がみられる状態の総称です。
生まれつきの脳機能の特性によるものと考えられており、本人の努力不足や養育の問題ではありません。
代表的な発達障害には、以下のものがあります。
・LD（学習障害）
・ADHD（注意欠如・多動症）
・自閉スペクトラム症
・知的障害
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【主な発達障害とその特徴】
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1．LD（学習障害：Learning Disabilities）
知的発達
全般的な知的発達に遅れはみられません。
主な特徴
聞く、話す、読む、書く、計算する、推論するなどの特定の能力の習得と使用に著しい困難を示します。
具体例
読字障害、書字障害、算数障害などが代表的です。
留意点
注意集中の困難や落ち着きのなさが見られることもありますが、多くの場合ADHDを併発していることによるものです。
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2．ADHD（注意欠如・多動症）
主な特徴
年齢や発達段階に不釣り合いな不注意、多動性、衝動性が持続し、学業や社会生活に支障をきたします。
具体例
授業中に席を立つ、話を最後まで聞けない、順番を待てないなどの行動が6か月以上継続します。
原因
中枢神経系の機能障害が関与していると考えられています。
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3．自閉スペクトラム症
総称
自閉症、高機能自閉症、アスペルガー症候群などを含む概念です。
共通の特徴
中枢神経系の機能障害が背景にあると考えられています。
主な症状
・対人関係や社会的関係の形成が困難
・言語発達の遅れやコミュニケーションの困難
・強いこだわりや限定的な興味関心
分類
高機能自閉症は知的発達の遅れを伴わない自閉症を指します。
アスペルガー症候群は、知的発達および言語発達に遅れがみられない点が特徴です。
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4．知的障害
定義
18歳以前に知的発達が同年代よりも有意に遅れ、日常生活や社会生活に支障がある状態を指します。
特徴
読み書き計算などの実用的な知識の習得が困難で、適応行動にも制限がみられます。
診断
田中・ビネー式知能検査やウェクスラー式知能検査などにより、IQがおおむね70以下とされる場合があります。
用語
学校教育法では「知的障害」、医学的には「精神遅滞」という用語が用いられます。
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【その他の不適応行動】
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チック障害
まばたきや咳払いなどの不随意運動や発声が繰り返し起こります。
緘黙
言語能力はあるものの、心理的要因により話せなくなる状態です。
場面緘黙
特定の場面や人物に対して話せなくなります。
全緘黙
すべての場面で話すことができません。
不適応行動
社会的環境や自己の内面に適さない行動の総称で、不登校などの非社会的行動や、いじめ・暴力などの反社会的行動に分類されます。
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【学校現場での活用】
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1．教育的ニーズの把握
LDとADHD、自閉スペクトラム症の違いを理解し、行動の背景にある特性をアセスメントする力が求められます。
2．合理的配慮の提供
自閉スペクトラム症の特性を踏まえ、視覚的支援や環境の構造化など、具体的な配慮を検討します。
3．チームによる支援
特別支援教育コーディネーターやスクールカウンセラーと連携し、個別の教育支援計画・指導計画を作成します。
4．早期発見と連携
チックや緘黙、不登校などの背景に発達障害の特性が潜んでいる可能性を意識し、早期に専門機関とつなげます。
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【教採試験受験アドバイス】
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・LD＝知的遅れなし＋特定の学習困難
・ADHD＝不注意・多動性・衝動性
・自閉スペクトラム症＝対人関係・コミュニケーション・こだわり
・知的障害＝IQ・適応行動・18歳以前
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＜合格実績＞ 教員採用試験「65受験地」全員合格実績あり
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「自分から進んで学ぶ賢い子の育て方」（2024年8月/明日香出版）