生徒指導・教育相談の基本と重層的支援
自己指導能力を育てる学校全体の取組
記事のねらい（必修ポイント）
- 生徒指導の定義と目的（自己指導能力の育成）を理解する。
- 重層的支援構造（4層構造）の各層名称と対象範囲（全て／一部／特定）を区別する。
- 教育相談の基本技法（傾聴・受容・共感的理解）と専門職（SC・SSW）の役割を把握する。
- 発達支持的生徒指導（プロアクティブ）と課題対応的生徒指導（リアクティブ）の意義を理解する。
- 教育相談コーディネーターの役割を正確に押さえる。
はじめに：生徒指導は「発達を支える支援の営み」
従来の「問題行動への対処」中心の発想から転換し、令和4年改訂の生徒指導提要では、生徒指導を児童生徒の自発的・主体的な成長と発達を支える営みとして位置付けています。目標達成の鍵は、児童生徒が自ら課題を見いだし、目標を選択し、実行する「自己指導能力」の育成です。
1. 生徒指導の構造と時間軸（2軸3類4層構造）
課題の深刻度と対応の時間軸に基づき、支援を段階化して計画的に実施します。
4層構造の早見表
| 層 | 支援の名称 | 対象 | 軸の分類 | 特徴 |
|---|---|---|---|---|
| 第1層 | 発達支持的生徒指導 | 全ての児童生徒 | 常態的・先行的 | 基盤となる日常の関わり |
| 第2層 | 課題未然防止教育 | 全ての児童生徒 | 常態的・先行的 | 意図的・系統的な予防プログラム |
| 第3層 | 課題早期発見対応 | 一部の児童生徒 | 即応的・継続的 | 兆候を捉えた初期の対応 |
| 第4層 | 困難課題対応的指導 | 特定の児童生徒 | 即応的・継続的 | 深刻な課題への組織的対応 |
補足（3類の整理）
・発達支持的生徒指導／課題予防的生徒指導（未然防止・早期発見対応）／困難課題対応的生徒指導
2. 教育相談の基本と専門職の役割
教育相談は、生徒指導の一環として個に焦点を当て、内面の変容を支える取組です。
- カウンセリングの基本
ロジャーズの非指示的カウンセリングに基づき、傾聴・受容・共感的理解を徹底する。 - 教育相談コーディネーター
校内の支援体制を構築し、外部機関連携の窓口を担う教員。校長が指名。 - スクールカウンセラー（SC）
心理の専門性に基づき、児童生徒・保護者・教職員にカウンセリングやコンサルテーションを提供。 - スクールソーシャルワーカー（SSW）
福祉の専門性に基づき、家庭・地域・関係機関と連携し、環境調整を行う。
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3. 課題対応の原則（組織で抱え、切れ目なく支援）
- 個人の抱え込みを避け、学校全体で組織的に対応する。
- 第3層で兆候段階から即応し、深刻化を防ぐ。
- 第4層ではSC・SSW等の専門職とチームを組み、校内外の機関連携で継続的に支援する。
4. 虐待・不登校・いじめ等と法規の確認
教育基本法および児童の権利に関する条約の理念を踏まえ、いじめ防止対策推進法、児童虐待防止法など関係法規に則って対応します。記録の整備、個人情報の適切管理、保護者・関係機関との合意形成を徹底します。
5. 現場実装チェックリスト
- 年間の予防教育プログラム（第2層）を系統化しているか。
- 早期発見の仕組み（観察項目、記録様式、週次ケース会議）が機能しているか。
- 個別支援計画に、目標・方略・責任者・評価時期が明記されているか。
- 教育相談コーディネーターが校内外の連携のハブとして機能しているか。
- SC・SSWの専門性を教職員研修やケース会議に生かしているか。
まとめ
- 生徒指導は、児童生徒の発達を支える学校全体の営みであり、自己指導能力の育成が核心。
- 先行的支援を土台に、早期発見と組織対応で重層的支援を実装する。
- 教育相談は、基本技法と専門職の連携を軸に、個の内面を着実に支える。
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須合 啓（教採スクール 代表）
＜経歴＞ 埼玉県公立高校教諭 12年 教採スクール運営 13年
＜合格実績＞ 教員採用試験「65受験地」全員合格実績あり
＜書籍＞
「自分で考えて動ける子の育て方」（2022年10月/明日香出版）
「自分から進んで学ぶ賢い子の育て方」（2024年8月/明日香出版）