総合的な学習の時間と探究学習
なぜ総合学習が必要なのか。探究のサイクルと自己の生き方をおさえよう
総合的な学習の時間（以下「総合」）は、各教科で学んだ知識・技能を統合し、現実社会の課題解決や自己の生き方の探究につなげる、横断的・総合的な学習領域です。1998年改訂で創設され、現行の学習指導要領でも「生きる力」の育成に不可欠とされています。
必修ポイント（試験頻出）
- 総合の目標は、よりよく課題を解決し、自己の生き方を考えるための資質・能力の育成である。
- 探究の学習過程は「課題の設定 → 情報の収集 → 整理・分析 → まとめ・表現」のサイクルである。
- 横断的・総合的な学習や自然・職場体験等の体験活動の意義を理解する。
- 指導計画は学校の裁量が大きく、他教科との関連付けが原則である。
- 中学校の「総合的な学習の時間」と高等学校の「総合的な探究の時間」の連続性を説明できる。
1．総合の目標と特質
【目標】
探究的な見方・考え方を働かせ、よりよく課題を解決し、自己の生き方を考えていくための資質・能力を育成する。
【特質】
- 教科等の枠を超えた横断的・総合的な学習である。
- 学校や地域の実態に応じて内容や方法を柔軟に設計できる。
【育成する力（３側面）】
- 知識・技能の活用
- 問題発見・解決能力
- 主体的な態度（協働・参画・振り返りを含む）
2．探究的な学習の過程（基本サイクル）
- 課題の設定
実生活・社会から問いを見いだし、自分で課題を立てる。 - 情報の収集
課題解決に必要な知識・資料・データを集める。 - 整理・分析
収集した情報を整理し、比較・分類・因果関係の検討等で思考を深める。 - まとめ・表現
結果を根拠とともに表現・発表し、学びを振り返って次の探究へつなげる。
このサイクルは学年やテーマに応じて反復・発展させるのが基本です。
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3．指導計画と内容の取扱い
【学校の裁量】
- 学校の教育目標や地域課題、生徒の実態に基づいて、国際理解・情報・環境・福祉・健康、地域の伝統・文化など、現代的・横断的なテーマを設定する。
- 総合の名称は学校が適切に定めてよい（例：地域探究、未来デザイン など）。
【指導方法の多様化】
- 個別・協働・異学年の学習形態を組み合わせる。
- 自然体験、ボランティア、職場体験、観察・実験、調査・見学、討論・発表などの体験活動を計画的に取り入れる。
- ICTを活用し、情報の収集・整理・発信を行う。
【指導体制】
- 校長方針の下、全教職員で推進する。地域の人材・機関と連携して学習を充実させる。
【他教科との関連】
- 総合で育成した資質・能力を、各教科等の学びと相互に関連付け、学習や生活で総合的に働くように設計する。
- 言語能力・情報活用能力など、学習の基盤となる資質・能力を全体で重視する。
4．高等学校の「総合的な探究の時間」へ
中学校の総合は、高等学校の「総合的な探究の時間」（総探）へ発展的に接続する。
総探では、自己の在り方生き方を踏まえ、主体的に課題を発見・解決し、新たな価値の創造やよりよい社会の実現に向かう態度を育てる。進路選択・キャリア教育の要として機能し、探究の成果をポートフォリオ等で可視化する取組が推奨される。
学校現場での実践ポイント（チェックリスト）
- 目標の具体化
テーマに即して「何ができるようになるか」を明確化し、評価規準と対応させる。 - カリキュラム設計
年間計画で探究サイクルを複数回回せるよう配列し、他教科・特別活動と連動させる。 - 学習活動
課題設定を重視し、実地調査・インタビュー・データ分析・発表会などを体系化する。 - 評価と振り返り
ルーブリックやポートフォリオで過程と成果を評価し、自己評価・相互評価を組み込む。 - 地域連携
行政・企業・大学・NPO等と協働し、実社会に根差した学びを設計する。 - ICT活用
情報収集・共有・発信、共同編集、データ可視化等で学びを支援する。
まとめ
- 総合は、教科の学びを社会課題や自己の生き方と結び付ける「横断・総合」の学習領域である。
- 探究の基本サイクル（設定→収集→分析→表現）を、学年に応じて反復・深化させる。
- 学校裁量と他教科連携を軸に、体験活動とICTを組み合わせて実社会につながる学びを設計する。
- 中学校の総合は高等学校の総探へとつながり、キャリア形成の土台をつくる。
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須合 啓（教採スクール 代表）
＜経歴＞ 埼玉県公立高校教諭 12年 教採スクール運営 13年
＜合格実績＞ 教員採用試験「65受験地」全員合格実績あり
＜書籍＞
「自分で考えて動ける子の育て方」（2022年10月/明日香出版）
「自分から進んで学ぶ賢い子の育て方」（2024年8月/明日香出版）