【POINT】
・人間の発達は「遺伝か環境か」ではなく、その関係性の捉え方が問われる
・ポルトマンの生理的早産説は「人間は教育される存在」であることを示す
・成熟優位説・環境優位説・輻輳説・相互作用説の違いを整理する
・レディネスと環境閾値説は、学校現場での指導判断に直結する重要概念
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【遺伝と環境 人間の発達を規定する要因】
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教育心理学では、人間の発達が遺伝（生まれつきの資質）と環境（育つ場や経験）のどのような影響によって規定されるのかが重要なテーマとなります。ここでは、教員採用試験で頻出となる主要な学説を整理します。
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【人間の発達と生理的早産説】
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1．ポルトマンの生理的早産説
ポルトマンは、動物の発達様式をもとに、人間の発達の特徴を説明しました。
就巣性（留巣性）
生まれた後もしばらく巣に留まり、親の世話を受けながら成長する発達様式です。
離巣性
生まれてすぐに自力で移動や捕食ができる発達様式です。
人間の特徴
人間は本来、離巣性に分類される生物であるにもかかわらず、生後すぐは自力で生存できず、養育者の庇護を必要とします。
この特徴をポルトマンは二次的就巣性と呼びました。
生理的早産
本来であれば、さらに成熟した状態で生まれるはずの人間が、未熟な状態で出生することを生理的早産といいます。
この未熟さこそが、教育や文化によって発達する人間の特性を生み出す基盤となります。
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【発達の規定要因に関する主要な学説】
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1．孤立要因説
遺伝か環境のどちらか一方を重視する立場です。
成熟優位説（遺伝説）
ゲゼルが提唱しました。
発達は主として遺伝によって規定され、学習が成立するためには心身の成熟が必要であると考えました。
双生児統制法
一卵性双生児を用いた階段上り訓練の実験により、訓練よりも成熟の影響が大きいことを示しました。
レディネス
学習が成立するために必要な心身の成熟状態をレディネス（学習準備性）といいます。
環境優位説（環境説）
ワトソンが提唱しました。
発達は環境や経験によって規定されると考え、教育や訓練の力を強調しました。
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【加算説 遺伝と環境の足し算】
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1．輻輳説
シュテルンが提唱しました。
発達は遺伝と環境のどちらか一方ではなく、両者が足し算的に作用すると考えます。
2．対極説（図式化）
ルクセンブルガーは、輻輳説を図式化し、発達特性ごとに遺伝と環境の影響比率が異なると説明しました。
ある特性は遺伝の影響が強く、別の特性は環境の影響が強いとされます。
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【相互作用説 積算的な発達観】
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1．環境閾値説
ジェンセンが提唱しました。
遺伝と環境は相互に作用し、積算的に発達に影響すると考えます。
閾値
遺伝的特性が発現するためには、一定水準以上の環境条件が必要であり、その水準を閾値といいます。
特性による違い
身長のような遺伝的要因が強い特性は、環境の影響が少なくても発現しやすい一方、
学業成績のような特性は、環境要因の影響が大きいと説明されます。
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【学校現場での活用】
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1．指導のタイミングの判断
成熟優位説とレディネスの概念を踏まえ、児童生徒の心身の準備状態を見極めることが重要です。
準備が整っていない段階で無理な指導を行わず、待つ姿勢を取ることも専門性の一つです。
2．個別最適な学習環境の整備
環境閾値説を踏まえ、特性ごとに必要な環境条件の質と量が異なることを理解します。
学業成績など環境の影響が大きい特性に対しては、動機づけや指導法、経験の充実によって発達を支援します。
3．総合的な発達観の形成
輻輳説の視点から、遺伝的要因を固定的に捉えるのではなく、教育によって環境を整える重要性を認識します。
遺伝を言い訳にせず、教育の力で可能性を引き出す姿勢が教師には求められます。
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【教採試験受験アドバイス】
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・ポルトマン 生理的早産 二次的就巣性
・ゲゼル 成熟優位説 レディネス
・ワトソン 環境優位説
・シュテルン 輻輳説
・ジェンセン 環境閾値説
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須合 啓（教採スクール 代表）
＜経歴＞ 公立高校教諭 12年 教採スクール運営 14年
＜合格実績＞ 教員採用試験「65受験地」全員合格実績あり
＜書籍＞
「自分で考えて動ける子の育て方」（2022年10月/明日香出版）
「自分から進んで学ぶ賢い子の育て方」（2024年8月/明日香出版）